ОО «Книголюб»

2011 год - проект «Лучик надежды», финансировался Общественным Фондом «БОТА».

Цель проекта: Создание на базе центральной детской библиотеки информационно-досугового центра для детей с ограниченными возможностями.

В задачи проекта входило предоставление детям необходимой информации в помощь учебному процессу, организация разнообразного и интересного досуга, творческое развитие, привлечение детей к участию в мероприятиях наравне с обычными детьми. В ходе работы по проекту было организовано информационное обслуживание детей с особыми нуждами, их родителей и педагогов школы, где обучаются эти дети. Проведены  творческие развивающие занятия, праздничные мероприятия, сделаны электронные тематические подборки в помощь педагогам по работе с детьми данной категории. Выпускникам школы предоставлена информация о профессиях, которыми они могут овладеть и учебных заведениях, в которых после окончания школы они смогут учиться.
В течение учебного года работа проводилась для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, которые обучаются в общеобразовательной школе №19, где реализуется концепция инклюзивного образования. Благодаря  организации  внестационарного обслуживания дети с особыми нуждами получили возможность пользоваться книгами и журналами по месту учебы. Для детей, обучающихся на дому, книги и журналы по их запросам доставлялись на дом.  Для того, чтобы  дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата получили возможность общаться с другими детьми, а также готовить рефераты на заданные им темы, на базе центральной детской библиотеки был организован бесплатный доступ в Интернет. В библиотеке для них проводились творческие развивающие занятия и досуговые мероприятия, которые способствовали интеграции детей с особыми нуждами в среду обычных детей.
В ходе  реализации проекта были установлены партнерские отношения с ОО «Алтын-Ай», для детей и родителей которого также проводилась информационная и досуговая работа.  В летний период были организованы мероприятия для детей, находившихся в медико-социальном учреждении «Ульба» и проживающих в  ГУ «Медико-социальное учреждение для детей с НОДА».
Реализация проекта помогла детям с особыми нуждами получить доступ к информации наравне с обычными детьми, дала  возможность посещать мероприятия, проводимые в библиотеке, общаться со своими сверстниками. Таким образом способствовала интеграции детей с ограниченными возможностями в среду обычных детей.

«Мультимедийные учебные пособия для вспомогательной школы»

Проект предполагает совместную  работу сотрудников библиотек (библиотекарей, веб-дизайнеров) и также учителей средней школы № 21 -  создание мультимедийных  пособий (дисков)  для   вспомогательных  школ по следующей тематике:
1)    Казахский язык;
2)    Мир вокруг  нас;
3)    Литература;
4)    Социальная адаптация. 
Цель:  подготовить, издать и распространить электронную продукцию для   вспомогательных  школ. 
Задачи:
1)    подбор и классификация методических  материалов для вспомогательных  школ  по общеобразовательным предметам;
2)    создание мультимедийных  пособий на основе рекомендаций педагогов вспомогательной школы
3)    апробация результатов работы

В помощь учителю вспомогательной школы.

Проблема обеспечения учебно-воспитательного процесса в школе всегда находилась в центре внимания администрации и педагогов. Особенно актуальна  эта проблема  в коррекционной (вспомогательной) школе. Развернувшийся в стране процесс модернизации образования оказался недостаточно оснащенным современным программно-методическим обеспечением УВП во вспомогательной школе, где обучаются дети с особыми познавательными потребностями. Во вспомогательной школе содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих выпускников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность. Совершенно очевидно, что задачи, стоящие перед вспомогательной школой в плане подготовки их к самостоятельной жизни в современной социуме, не могут быть решены без хорошо оснащенной учебно-материальной базы.
Практика и современное состояние дел показывает, что соответствующего программного обеспечения и оснащения УМК образовательного процесса вспомогательной школы нет. По целому ряду предметов, в том числе и коррекционных, программно-методическое обеспечение отсутствует. Именно поэтому реализация совместного проекта Общественного объединения «Книголюб»,  членами которого являются работники  Централизованной библиотечной системы г. Усть-Каменогорска и ГУ «Вспомогательная школа № 21» по созданию учебных дисков является актуальным и своевременным. Проект реализуется  при благотворительной поддержке  ОФ «Фонд Первого Президента Республики Казахстан».
Особенно ценным является то, что созданы учебные диски по  основным предметам, изучаемым во вспомогательной школе: казахский язык, чтение, социально-бытовая ориентировка, культура поведения,  мир вокруг. Назначение данных предметов -  МАКСИМАЛЬНОЕ ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ  ШКОЛЬНИКОВ, ПОДГОТОВКА ИХ К УЧАСТИЮ  В ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОМ ТРУДЕ, К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ, К СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА.
Соблюдение основных принципов коррекционной педагогики при подаче учебного материала, учёт особенностей  познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллекта   обеспечит усвоение программного материала каждым ребенком на доступном ему уровне, позволит учителю сделать свою педагогическую деятельность результативной и эффективной. Использование созданных учебных дисков в УВП позволит повысить качество учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе.
Коллектив педагогов ГУ «Вспомогательная школа №21» выражает благодарность Общественному объединению  «Книголюб», в лице  председателя   Букобаевой А.А.,  сотрудникам Центральной городской библиотеки  Араловой Н.В., Бельчуевской Г.В., Мухаметкалиевой М., Давиденко М.И., Аликиной М.Ю.  за разработку и  реализацию уникального проекта.

Администрация и педагогический коллектив
ГУ «Вспомогательная школа № 21» г. Усть-Каменогорска.

ГУ «Вспомогательная школа № 21»

Адрес школы:
ВКО, г.Усть-Каменогорск, ул.Гоголя 28, тел.факс 7232-520923.эл.почта. Этот e-mail адрес защищен от спам-ботов, для его просмотра у Вас должен быть включен Javascript

Директор школы -  Корабаев Ерлан Дюсупович. Отличник образования РК. Учитель высшего уровня квалификации высшей категории. Руководит школой с  2001 года.  Ерлан Дюсупович является автором программы для 10 класса по предмету «общество и право», рабочей тетради. Данная  творческая продукция утверждена и рекомендована к использованию КЭС ВКО ИПК ПРО.  С 2003 года Корабаев Ерлан Дюсупович является руководителем «Ресурсного центра». Он создан с  целью оказания теоретической и практической помощи учителям общеобразовательных школ, работающим в учреждениях образования г. Усть-Каменогорска по вопросам олигофренопедагогики, обучению и воспитанию детей с нарушениями интеллекта. Оказана консультативная помощь учителям областного  Детского Реабилитационного центра, учителям вспомогательных  школ г. Астаны,  г.Зыряновска и г. Риддера и др.
Зам. директора по учебной работе -  Коваленко Оксана Васильевна. Учитель высшего уровня квалификации высшей категории.
В 1992 году окончила Казахский Государственный Педагогический Университет им Абая в г. Алмамы,  дефектологический факультет.
В ГУ «Вспомогательная школа № 21 работает с 1991 года, с 2003 года – заместителем директора по учебной работе. Является руководителем опытно-экспериментальной работы.
Зам. директора по воспитательной работе -  Бирюкова Ольга Сергеевна. Учитель высшего уровня квалификации первой категории. Образование: высшее, ВКГУ 2000 год, учитель начальных классов, курсы переподготовки, ИПКПК ССО «Центр САТР» 2008 год, учитель и воспитатель специальной школы для детей с нарушением интеллекта. В ГУ «Вспомогательная школа № 21 работает с 2002 года, с 2008 года – заместителем директора по воспитательной работе. Поисковая тема школы по воспитательной работе: «Методы мотивации родителей для их участия в учебно-воспитательном процессе на принципах развития семейного воспитания и взаимодействия со школой».

ГУ «Вспомогательная школа № 21»»  основана в 1969 году.  В школе обучаются  учащиеся с диагнозами «легкая  умственная отсталость»  (F–70) и  «умеренная умственная отсталость» (F–71).
К категории детей с ограниченными возможностями относятся дети до 18 лет с физическими и психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врождёнными, наследственными, приобретёнными заболеваниями или последствиями травм, подтверждёнными в установленном порядке. Наблюдения специалистов показывают возрастание числа и разнообразия детей с отклонениями в развитии. В ВКО в настоящее время насчитывается 11000 тысяч детей с ограниченными возможностями. Умственно отсталые дети относятся к категории детей с ограниченными возможностями. Умственно отсталыми называют детей, имеющих стойкое нарушение всей познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы вследствие диффузного органического поражения коры головного мозга. Степень выраженности дефекта зависит от тяжести повреждения, от его преимущественной локализации, а также от времени приобретения. Особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций - отражения и регуляции поведения и деятельности. Прежде всего, страдают познавательные процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, речь, внимание. Наблюдается нарушения эмоционально – волевой сферы, моторики и личности в целом. Именно такие дети, с особыми образовательными возможностями,  обучаются во вспомогательной школе № 21 г. Усть-Каменогорска.

МИССИЯ ШКОЛЫ: МАКСИМАЛЬНОЕ ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОМСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ  ШКОЛЬНИКОВ, ПОДГОТОВКА ИХ К УЧАСТИЮ  В ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОМ ТРУДЕ, К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ     ЖИЗНИ, К СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА».

Квалификационная характеристика  педагогических кадров:
Всего педагогов – 46
Учителей-дефектологов – 5
Обучаются в ВКГУ им С.Амонжолова  по специальности «Дефектология»  4 педагога.
Прошли курсы переподготовки для работы во вспомогательной школе при ВКО ИПК ПРО  – 22 педагога.
Таким образом, 31 педагог, что составляет 67% имеют специальное дефектологическое образование.
За  период с 2003 по 2010 учебный год  62%  педагогов школы  повысили свой образовательный уровень.
Высшую категорию имеют – 30%
Первую категорию – 11%
Вторую категорию – 20%
Без категории – 39%

С 2003 года опыт работы школы обобщен на уровне города и области по следующим направлениям.
*май 2003г.- семинар-практикум для заместителей директоров школ г.Усть-Каменогорска по УВР «Повышение эффективности коррекционно-воспитательной работы как условие развития личности младших школьников с нарушениями интеллекта»;
* октябрь 2003г.- обучающий семинар для учителей физической культуры школ г. Усть-Каменогорска «Врачебно-педагогический контроль на занятиях физической культуры»;
*февраль 2004г. -  областной семинар «Психологическое обеспечение ОЭР коррекционных школ»;
* декабрь 2004г. -  семинар логопедов учреждений образования г.Усть-Каменогорска «Особенности постановки логопедической работы в специальном образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта»;
*декабрь 2004г. - семинар для руководителей учреждений образования г.Усть-Каменогорска «Реализация принципов личностно-ориентированного обучения в условиях вспомогательной школы»;
*март 2006г. - областной семинар для заведующих ПМПК и коррекционных кабинетов ВКО «Актуальные проблемы выявления, диагностики, коррекционной поддержки, учета детей и подростков с ограниченными возможностями»;
*март 2007г. - областная научно-практическая конференция «Повышение конкурентоспособности в сфере специального образования: задачи и пути их решения».
*октябрь 2007г. – семинар «Совместная работа заместителей директора и психолога при организации УВП» в рамках курсов ВКО ИПК ПРО  для заместителей директоров по воспитательной работе и методистов детских домов и школ-интернатов «Особенности организации воспитательного процесса в деятельности детских домов и школ-интернатов».
*январь 2010г. -  городской семинар-совещание «Проблемы психосоциальной поддержки и организации досуга детей и подростков», «Психосоциальная работа с умственно отсталыми детьми»;

В апреле 2010 года обобщены промежуточные результаты ОЭР на школьной конференции «Экспериментальная работа педагога как   фактор совершенствования качества   разноуровневого обучения учащихся  с нарушениями интеллекта». На данной конференции присутствовали -  заведующая городским методическим кабинетом Лантушенко Надежда Николаевна, методист по ОЭР Устинова Наталья Алексеевна, психолог городского отдела образования Куземко Лилия Петровна, методист по начальным классам.

На базе школы постоянно организуется практика студентов специальности 050105 «Дефектология».  Неоднократно была  получена благодарность  администрации РГКП «Восточно-Казахстанский государственный университет имени С.Амонжолова».

Особенности обучения и воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями в условиях вспомогательной школы.
В  основу деятельности вспомогательной школы № 21 положены следующие нормативные документы:
    Закон РК «Об образовании»;
    Закон «О социальной медико-педагогической и коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»;
    «Концепция образования РК до 2015 года», в которой прописана задача создания и внедрения новой модели ориентированной на результат;
    Комплексная программа воспитания  в организациях образования республики Казахстан;
    Государственная программа борьбы с наркоманией и распространением наркотиков;
    Государственная программа по борьбе с преступностью в части профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.
    Правила о порядке организации деятельности  специальных (коррекционных) организаций образования РК, утверждены приказом Министерства Образования и науки РК от 10 июля  2000 года № 708;
    Пояснения к типовым учебным планам специальных (коррекционных) организаций образования для детей с ограниченными возможностями, утвержденных приказом Министра образования и науки от 20.08.04 года № 696.
В школе обучаются дети с   легкой степенью умственной отсталости (F70), и умеренной степенью умственной отсталости  (F71). С 2006-2007 учебного года, согласно Устава школы,  школа перешла на 10-летнее обучение.
Обучение в специальной (коррекционной) школе  для детей  с интеллектуальными нарушениями состоит из двух этапов:
1 этап   - I - IV классы;
2 этап  - основной (V - IХ классы, Х производственный класс).
В подготовительный и 1 класс принимаются дети, как правило, в 7-8 лет. Предельный возраст обучения во вспомогательной школе – 18 лет. Максимальная наполняемость класса, воспитательной группы, группы продленного дня  составляет не более 12 человек. Обучение детей с интеллектуальными нарушениями развития носит коррекционно-воспитательный характер, изменяющийся по своему содержанию в зависимости от этапа обучения, индивидуальных особенностей учащихся. В 1-4 классах осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности ребенка и начальное обучение с   большой коррекционной поддержкой. Учащимся прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности.  Для детей с интеллектуальной недостаточностью обучение имеет первостепенное значение, поскольку в ходе обучения происходит формирование познавательной деятельности и личности в целом. Учитывая не только особенности, но и возможности развития умственно отсталых детей в базисный учебный план с 1 по 9 классы введен предмет «Коррекция познавательной деятельности», так как коррекционное воздействие направлено, прежде всего, на основной дефект - повышение познавательных возможностей школьников, коррекции нарушений моторики, эмоционально-волевой сферы, поведения.
На основном этапе учащиеся получают общеобразовательную подготовку, имеющую практическую направленность и соответствующую их психофизическим возможностям, навыки  по различным видам труда, начальную профессионально-трудовую подготовку. Некоторые предметы  носят дополнительную нагрузку, в частности, содержание предмета естествознание включает в себя элементы валеологии, а география преподается с основами экологических знаний.    
С 4  по 6 классы вводится  предмет «Общетрудовая подготовка», являющийся пропедевтическим, профдиагностическим и профориентационным для будущего профессионально-трудового обучения, а также в целях более успешной социальной адаптации. В процессе общетрудовой подготовки учащиеся нашей школы  овладевают первоначальными навыками профессии швеи и столяра.  С 7 по 9 классы осуществляется более углубленное изучение данных профессий.
Критериально-оценочная функция государственного стандарта требует  определения  нормативов  содержания и качества   школьного  образования. Однако,  учитывая   разнородность  состава  учащихся по  медицинским показателям  и клинико-психологическим особенностям,  эти нормативы не могут быть одинаковыми в системе специального образования. В основу  вариативной  нормы  учебных  знаний  положена  педагогическая дифференциация  учащихся  вспомогательных школ, разработанная  сотрудниками  Института коррекционной педагогики  Российской   Академии  Образования под руководством В.В.Воронковой. Главными показателями обучаемости  для умственно отсталых учащихся следует считать:
    обобщенность  мыслительной деятельности, в том числе перенос знаний и умений в относительно новые условия;
    осознанность, определяемую соотношением словесно-логических и практических компонентов мыслительной деятельности;
    самостоятельность в решении заданий;
    восприимчивость учащихся к помощи, их реакция на характер и объем помощи со стороны взрослого.
На основании этих показателей выделены четыре группы учащихся, в зависимости от возможностей усвоения ими учебного материала:
Базисный учебный план специальной (коррекционной) школы  для детей с нарушениями интеллекта  является основным нормативным документом, регламентирующим организацию и содержание образовательного процесса, способствующего подготовке учащихся к самостоятельной жизни в обществе. На его основе разрабатываются конкретные учебные планы, которые служат исходным документом для финансирования школы. Государственным стандартом предлагаются два варианта базисного учебного плана для  учащихся с легкой степенью (1 тип) и для учащихся с  умеренной степенью (2 тип)    умственной отсталости.
I тип учебной программы (класс «А») представляет собой общепринятую программу вспомогательной школы и предназначен для детей с легкими нарушениями интеллектуального развития. В эту категорию включены дети с умственной отсталостью в  степени легкой  и умеренной дебильности (не осложненная форма).
II тип учебной программы (класс “Б”) представляет собой облегченный вариант программы вспомогательной школы и предназначен для детей с умеренными нарушениями интеллектуального развития. Эта категория детей представляет собой клинически и психологически  разнородную группу.  При умеренной степени умственной отсталости наибольшее значение имеют биологические факторы, обусловленные недоразвитием головного мозга или более грубым его органическим поражением.  У таких  лиц отмечается более медленный темп психического, речевого и моторного развития. Они поздно приобретают навыки самообслуживания. Далеко не все способны освоить элементарные школьные знания, но даже у тех, кто приобретает, после непомерного труда, частичные навыки чтения, счета, письма дефектны, они мало помогают социальной адаптации. Тем не менее, как показывает наш опыт,  в результате специально организованного обучения  большинство детей с умеренной умственной отсталостью имеют позитивную динамику в обучении.
В основе построения учебного плана вспомогательной школы  лежит принцип предметного обучения. Предметы в учебном плане распределены  по циклам:
    гуманитарный;
    естественно-математический;
    культуроведческий;
    социальная адаптация и трудовая реабилитация;
    коррекционные технологии.
Во вспомогательной школе для детей с интеллектуальными нарушениями изучаются как традиционные предметы,  содержание которых приспособлено к возможностям детей с интеллектуальными нарушениями в развитии, так и специфические  коррекционные  предметы.
«Коррекционная ритмика» Содержание обучения по этому курсу направлено на совершенствование двигательной сферы учащихся, на развитие пространственной ориентировки, ловкости в движениях, чувства музыкального и двигательного ритма,  формирование эстетических чувств.
«Социально-бытовая ориентировка» На занятиях осуществляется практическая подготовка учащихся к самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, т.е. умения устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития, приобщаться к социальной и культурной жизни общества. Для занятий по СБО класс делится на 2 группы.
«Коррекция познавательной деятельности» Занятия по данному курсу могут проводиться как индивидуально, так и с группой учащихся. Они направлены на развитие нарушенных функций умственно отсталых учащихся, на формирование у них готовности к учебной и практической деятельности.
«Лечебная физкультура (ЛФК)» Групповые и индивидуальные занятия проводятся с целью преодоления двигательных нарушений, нарушений осанки учащихся. Группы формируются по рекомендациям врача.
«Логопедические занятия» Логопедическая работа во вспомогательной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка. Нарушения речи у этих детей являются очень распространенными и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения.
При наличии в школе параллельных  классов  вводится  дифференцированное обучение: 1-2 группы – 1 тип  (класс «А»);   3-4 группы – 2 тип (класс «Б»). На основе базисного учебного плана составляется гибкий учебный план на каждый класс с учетом уровня познавательных возможностей школьников, не выходя за рамки общего количества часов. Начало и продолжительность учебного года и каникул в школе устанавливается в соответствии со сроками, действующими для всех общеобразовательных школ. В 1 классе в первом полугодии оценки не выставляются. Результат продвижения учащихся в обучении определяется на основе анализа их продуктивной деятельности – уровня развития речи, письменных работ, рисунков, поделок. Занятия цикла «Коррекционные технологии»  проводятся в первую и вторую половину дня.  Логопедические занятия проводятся индивидуально и по группам. Группы комплектуются с учетом однородности речевых нарушений. Для занятий по трудовому обучению и СБО учащиеся делятся на 2 группы. Комплектование групп осуществляется с учетом познавательных и психофизических  особенностей учащихся  по рекомендации врача.
Часы, отведенные на факультативные занятия в нашей школе используются на профили трудового обучения. В данное время это «Меховое дело»,  «Озеленитель».  Обучение в школе  для детей  с нарушениями интеллекта завершается экзаменом по  трудовому обучению. Обучающиеся могут быть освобождены от выпускных экзаменов в установленном порядке. Специальная коррекционная организация образования детей  с легкой и умеренной степенью умственной отсталости (вспомогательная школа)  единственная из всех типов специальных  коррекционных организаций не дает  цензового образования. Каждый ученик усваивает минимально необходимый и посильный  объем знаний. Учитель вправе самостоятельно определить индивидуальную программу обучения, предварительно изучив познавательные возможности  ребенка, при этом, не допуская искусственного занижения уровня обучения. По необходимости, вследствие диагноза, учащиеся обучаются  по индивидуальным программам, утвержденными педсоветом школы. Все виды контроля знаний (устные, письменные, практические) рекомендуется оценивать  по традиционной пятибалльной шкале только  как средство мотивации деятельности  и  стимулирования учащихся. Для оказания своевременной коррекционной помощи, для объективной оценки уровня ЗУН учащихся школы в ходе ОЭР  разработана система мониторинга, позволяющая своевременно и профессионально выработать соответствующие ситуации меры коррекционного воздействия.
Профилирующим предметом в школе является трудовое обучение.
Девочки изучают швейное дело, основы вязания, вышивания. Мальчики изучают столярное дело. Изделия демонстрируются  на городских, областных и республиканских выставках детского творчества. В 2002 г. работы учащихся отмечены дипломом республиканской выставки в г. Алматы «Наследие наших предков сохраним и преумножим». Ежегодно работы учащихся представляются в рамках  республиканского фестиваля детского творчества для детей с ограниченными возможностями «Жулдызай».
Школа оснащена достаточно серьезным коррекционно-развивающим оборудованием.
«Мягкая» комната это набор «умных» игрушек, так называют оборудование «мягкой» комнаты специалисты дошкольного и школьного образования. «Умные», потому, что развивают, в нашем случае, корригируют интеллект ребенка, его физические и психические способности.
Игровое оборудование «мягкой» комнаты сопровождено методическими разработками, которые помогают  педагогам в работе. Методические рекомендации по работе в «мягкой» комнате  разработаны доктором п.н., профессором Л.Б.Боряевой.  Только комплекс: игровой модуль и  методики его практического использования – может дать необходимый эффект в образовании, воспитании и развитии каждого ребенка. Для правильного  и осознанного использования данного оборудования  в школе разработан  алгоритм освоения оборудования «мягкой» комнаты.
Сенсорная комната — это специально оборудованное помещение, предназначенное для проведения лечебно-профилактических сеансов, необходимых детям и взрослым с различными отклонениями в развитии, а также для улучшения качества жизни здоровых людей. Еще Л.С.Выготский обратил внимание на то, что в основе формирования высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний.
Оборудование сенсорной комнаты активизирует работу базовых чувств — зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов, развивает саморегуляцию процессов возбуждения и торможения. Наши дети с особыми познавательными потребностями нуждаются в дополнительной сенсорной стимуляции, которую удобнее всего развивать в сенсорной комнате. 
СК разделена на мягкую среду, зрительную и звуковую среду, тактильную и воздушную среду. СК – это особым образом организованная среда, состоящая из множества различного вида стимуляторов. В зависимости от требуемой направленности воздействия на ЦНС – релаксация или активизация – оборудование сенсорной комнаты можно условно разделить на два функциональных блока: релаксационный и активизирующий.
Методические рекомендации по работе в сенсорной комнате  разработаны доктором п.н., профессором Л.Б.Боряевой.
Оборудование сенсорной комнаты помогает решать следующие задачи:
•    гармонизировать психоэмоциональное состояние;
•    корригировать агрессивное и отклоняющееся поведение;
•    уменьшить невротические реакции (тики, гиперкинезы, непроизвольные движения и др.);
•    развивать познавательную деятельность детей с психоневрологическими проблемами.
В школе составлен график работы в сенсорной комнате. Психологом после диагностического наблюдения разработана коррекционная программа «Волшебный мир  здоровья».

Деятельность ШПМПК (школьный психолого-медико-педагогический консилиум)
С 2003 в школе действует ШПМПК (школьный психолого-медико-педагогический консилиум). Первоначально деятельность ШПМПК строилась на основе российского положения о деятельности ШПМПК, которое было нами переработано. С 1 сентября 2006 года в своей деятельности мы руководствуемся республиканским  положением о деятельности ШПМПК.  Психолого-медико-педагогическкий консилиум является функциональной единицей и структурой диагностико-консультативного типа, деятельность которого направлена на  решение проблем, связанных  с различными отклонениями в развитии, приводящими к школьной дезадаптации (проблемам в обучении и поведенческим расстройствам). Школьный Консилиум в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, законами РК «Об образовании», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», нормативно-правовыми документами Министерства образования и науки РК. Целью организации консилиума является обеспечение оптимальных лечебно-оздоровительных и психолого-педагогических условий для детей с трудностями в обучении и воспитании в соответствии с их возрастными, индивидуальными особенностями и возможностями. В задачи консилиума входит: обследование детей, поступающих в школу с целью определения их готовности к обучению и воспитанию, необходимости проведения  коррекционно-развивающей и социальной  работы, своевременное выявление     трудностей в обучении и школьной адаптации учащихся ,  определение уровня и особенностей развития познавательной деятельности (речи, памяти, внимания, работоспособности и других психических функций), изучение эмоционально-волевого и личностного развития ребенка для  определения профилактических, коррекционных психолого-педагогических  и социальных мероприятий, обеспечивающих индивидуально-дифференцированный подход в обучении и воспитании; выбор оптимальной для развития ребенка учебной программы, разработка рекомендаций участникам учебно-воспитательного процесса для обеспечения  индивидуально-дифференцированного подхода в процессе общего и коррекционного обучения и воспитания.
Параметром, определяющим эффективность деятельности коллектива, мы считаем количественные показатели ученического коллектива по данным ОШ – 1, анализ поступления выпускников в «Центр профессионального обучения», мониторинг трудоустройства и  занятости выпускников школы.  Эти результаты таковы.
Количественные показатели ученического коллектива по данным ОШ – 1.

Годы    Количество поступивших выпускников в %
2002г.    60
2003г.    77
2004г.    63
2005г.    61
2007г.    56
2008      71
2009      67

Учебные годы     Количество учащихся
2003-2004                      158
2004-2005                      153
2005-2006                      149
2006-2007                      150
2007-2008                      140
2008-2009                      141
2009-2010                      139

В настоящее время  в школе обучается 140 учащихся. По медицинским показаниям почти треть учащихся школы обучается на дому.  Постоянно ведя работу по утверждению положительного имиджа школы, коллектив школы  старается, чтобы нуждающиеся в особом обучении дети получали квалифицированную помощь своевременно и в адекватных их возможностям условиях.
В 2006 году выпускников не было, так как, в школе был открыт 10-й производственный класс, и учащиеся продолжили обучение в школе.

Мониторинг занятости выпускников школы

Годы                              Занятость выпускников  в %   
Продолжили учебу    Устроились на работу                         Не заняты
2007г.              67                                  11                                               22
2008г.              72                                  14                                               14
2009г.              67                                  33

Результаты мониторинга занятости выпускников далеко нас не радуют.
Выпускникам вспомогательной школы все труднее найти свое место в социуме, в активно меняющихся условиях современного мира. Это самая главная проблема, которая волнует нас, родителей, и она  должна решаться на государственном уровне.
Различия между людьми являются нормальным явлением, условия обучения и  воспитания  следует соответствующим образом адаптировать к потребностям детей с ограниченными возможностями, обеспечивая тем самым качественное образование, успешность  их социальной адаптации
Миссией нашей школы мы считаем - максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, самостоятельной жизни, социальной адаптации в условиях современного общества.

Учителя средней школы № 21  - участники проекта «Мультимедийные учебные пособия для вспомогательной школы»

Привалова Ольга Викторовна

Учитель высшего уровня квалификации первой категории.
Образование высшее, закончила ВКГУ им. С.Амонжолова  по  специальности – педагогика и методика начального обучения,  присвоена  квалификация –  учитель начальных классов.
В 2001 году прошла переподготовку для работы в коррекционном учреждении при ВКО ИПК ПРО.
Общий педагогический стаж 23 года.
В ГУ «Вспомогательная школа № 21» работает с 1998 года. В настоящее время является руководителем методического объединения учителей начальных классов, руководителем творческой группы учителей по разработке инновационных подходов оказания коррекционной помощи детям с особыми познавательными потребностями.
В ходе реализации индивидуальных поисковых тем разработана творческая продукция – тетради на печатной основе по математике для учащихся 1 класса вспомогательной школы. Данная продукция прошла экспертизу  КЭС ГорОО в 2003 году  и рекомендована к использованию в классах предшкольной подготовки в общеобразовательных школах.
Специалистами Национального научно-практического центра коррекционной педагогики г.Алматы снят видеоурок для распространения передового педагогического опыта учителя  на уровне республики.
Опыт работы учителя представлен в республиканском научно-методическом журнале «Начальная школа» № 8-2005г.

Нещеретнева Лариса Викторовна

Учитель высшего уровня квалификации высшей категории. Общий педагогический стаж – 27 лет, во вспомогательной школе – 22 года.
Работает во вспомогательной школе с 1988 года.
С опытом работы по теме «Повышение эффективности коррекционно-воспитательной работы на уроках ручного труда в младших классах вспомогательной школы» учитель приняла участие в работе
•    Городской научно-практической конференции «Вариативность содержания и технологии образования как условие развития современной школы Казахстана», проходившей в г.Усть-Каменогорск в марте 2003 года;
•    Международной научно-практической конференции «Образование и наука в современных условиях: опыт и перспектива», проходившей в г.Усть-Каменогорск в феврале 2005 года;
•    Республиканской научно-практической конференции по теме: «Проблемы обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями в свете реализации Закона Республики Казахстан «О социальной медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»», проходившей в г. Алматы в августе 2005 года.
В сборниках, выпущенных по материалам этих конференций,  опубликована  статья педагога «Особенности индивидуального и дифференцированного подхода на уроках ручного труда во вспомогательной школе».
Имеет большой опыт работы с детьми с умеренной умственной отсталостью. Входит в состав творческой группы «Программно-методическое обеспечение трудового обучения детей с умеренными нарушениями интеллекта»
Разработано и внедрено в практику работы школы «пособие по мониторингу учебных достижений по чтению учащихся начальных классов вспомогательной школы» На данное пособие получены положительные рецензии заведующей кабинетом начальных классов ВКО ИПК ПРО Егориной Л.В., научного сотрудника лаборатории специального  школьного обучения национального научно-практического центра коррекционной педагогики к.п.н. Денисовой. Экспертный совет ВКО ИПК ПРО 15.03.07.года утвердил пособие и рекомендовал к использованию и печати.

Томилова Татьяна Федоровна

Учитель высшего уровня квалификации высшей категории.
В 1991 году закончила Казахский Государственный Педагогический Университет им Абая в г. Алматы,  дефектологический факультет.
В ГУ «Вспомогательная школа № 21 работает с 1991 года. Преподает русский язык и чтение в старших классах. Является руководителем  методического объединения учителей гуманитарного цикла, входит  в состав творческой группы «Формирование коммуникативных возможностей учащихся вспомогательной школы на уроках чтения». Работает творчески, постоянно в поисках новых подходов к обучению учащихся с особыми познавательными возможностями. С итогами  исследовательской  работы по проблеме « Развитие связной письменной речи учащихся вспомогательной школы»,   Татьяна Фёдоровна выступила на международной НПК «Образование и наука в современных условиях: опыт и перспективы» в 2005 году,  доклад опубликован  в сборнике  материалов конференции.

Доркина Надежда Анатольевна

Учитель высшего уровня квалификации высшей категории.
В 1983 году закончила  УКПИ,  филологический  факультет.
В 2001 году прошла переподготовку при ИПК ПК ССО ОО «Центр САТР» для работы в коррекционной школе.
В ГУ «Вспомогательная школа № 21 работает с … года. Преподает русский язык и чтение в старших классах. Является руководителем  методического объединения учителей надомного обучения, входит  в состав творческой группы «Формирование коммуникативных возможностей учащихся вспомогательной школы на уроках чтения». Работает творчески, итоги  исследовательской  работы опубликованы в газете «Педагогический мир» в апреле 2005 года. Является автором сборника «В помощь учителю вспомогательной школы», который был представлен на творческом отчете школы в 2008 году среди коррекционных организаций образования области и применяется специалистами вспомогательных школ г. Зыряновска,  Риддера, Семипалатинска и др.


Назарова Татьяна Владимировна

Учитель высшего уровня квалификации высшей категории.
В 1984 году закончила Усть- Каменогорский педагогический институт, получив специальность -  учитель  химии – биологии.  
В 2001 году прошла переподготовку при ИПК ПК ССО ОО «Центр САТР» для работы в коррекционной школе.
Является руководителем МО естественно-математического цикла.  В 2008  году на творческом отчете школы, для коррекционных учреждений образования города Усть-Каменогорска и  области, презентовала  работу МО естественно- математического цикла за период с 2003 по 2008 годы. 
В 2008 году  завершила исследовательскую работу по теме: «Регионализация содержания  предмета «естествознание» во вспомогательной школе». В 2006 году на городской НПК  был обобщен опыт работы по данной теме. В апреле 2010 года приняла участие в работе  10-й юбилейной областной НПК «Региональный компонент в системе экологического образования, воспитания и просвещения-2010»,  где выступила с докладом: « Регионализация предмета «естествознание» во вспомогательной школе». Доклад опубликован в сборнике материалов конференции. С 2008 года ведет работу над поисковой темой: «Формирования умений устанавливать причинно - следственные связи на уроках естествознания, как один из факторов коррекции мышления учащихся». Работая над темой исследования,  разработала рабочую тетрадь по предмету для 6 класса «неживая природа», которая утверждена КЭС ВКО ИПК ПРО  в январе 2010 года,   рекомендована для использования в образовательном учреждении. Продолжая работу, составила дополнение к содержанию базисного учебного плана по материалам животного и растительного мира ВКО и края. Разработала  тестовые задания по предмету для 6-9 классов

Борисова Наталья Геннадьевна

Учитель высшего уровня квалификации второй категории.
Закончила ВКГУ в  1997 году  по  специальности – педагогика и методика начального обучения.   В 2001 году при ВКО ИПК ПРО прошла  переподготовку для работы в специальной коррекционной школе. 
Педагог ведет исследовательскую работу по проблеме «Применение элементов интегрированного обучения и национально-культурных традиций казахского народа в процессе формирования социально-значимых умений и навыков у учащихся с нарушениями интеллекта».   Наталья Геннадьевна активно внедряет в УВП технологию интегрированного обучения, ею проведена серия открытых уроков по реализации проблемной темы. Разработка интегрированного урока по культуре поведения  «Стили в одежде» опубликована в областном научно-методическом журнале «Педагогический вестник ВКО» № 2 (25) 2008.
Автор ряда публикаций по проблемам коррекционной педагогики:
    «Психологическое изучение и педагогическая коррекция пространственных представлений у умственно отсталых детей»
    «Введение курса «Элементы информатики» в процесс обучения умственно отсталых учащихся» ( сборник материалов республиканской НПК «Проблемы обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями в свете реализации закона Республики Казахстан «О  социальной  медико-педагогической и коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», август 2005 год).

Корабаева  Бакыт Мухаметкаримовна

Учитель высшего уровня квалификации первой категории.
В 1980 году закончила УКПИ, в 2003 году УКГПК. Преподает казахский язык.
В 2007 году прошла переподготовку при ИПК ПК ССО ОО «Центр САТР» для работы в коррекционной школе.
Автор программы  по казахскому языку для учащихся 10-го класса вспомогательной школы. Данная программа утверждена специалистами  КЭС ВКО ИПК ПРО в августе 2006 года.  В марте 2007 года  на  городской НПК «Повышение конкурентоспособности образования: задачи и пути их решения» Корабаева Б.М.  заняла первое место на секции учителей казахского языка.  В научно-методическом журнале «Педагогический вестник ВКО» №2(20)  2007 г. опубликован интегрированный урок «Гостеприимство»  (казахский язык и культура поведения).